LAS EMOCIONES Y LOS VALORES DEL PROFESORADO (2007)
LAS EMOCIONES Y LOS VALORES DEL PROFESORADO (2007) de Álvaro Marchesi Ullastres i Tamara Díaz Fouz para Fundación SM
Haz lo que yo digo pero no lo que yo hago: sistemas de evaluación del alumnado en la formación inicial del profesorado
“Los resultados sugieren la existencia de tres tipos (conglomerados) de docentes, que se diferencian por sus actitudes y por los sistemas de evaluación que utilizan: en primer lugar, existe el tipo de profesor innovador, que suele utilizar sistemas y procesos de evaluación formativa y continua, tiende a implicar a los alumnos en los procesos de evaluación, diversifica los instrumentos y técnicas de calificación, utiliza portafolios y obtiene la calificación a partir de las diferentes actividades de aprendizaje que realizan los alumnos; en segundo lugar, se encuentra el profesor tradicional, que utiliza sistemas de evaluación sumativa y final, no implica a los alumnos en los procesos de evaluación y suele obtener la calificación a través de un único examen final –o, como mucho, combinándolo con algún trabajo monográfico que tiene poco peso en la nota definitiva–; por último, podemos hablar del profesor ecléctico, que tiende a realizar pequeños procesos de evaluación formativa, implica de algún modo a los alumnos en los procesos de evaluación y suele combinar el examen final con otras actividades de aprendizaje y evaluación, a las que otorga cierto peso en la calificación definitiva. Los datos indican que estas tipologías tienen más relación con la formación permanente recibida que con la inicial.”
Realmente este estudio nos descubre cosas de valor en sus conclusiones: nadie lo habría pensado lo de los tres tipos de profes. Y las categorías: innovador, tradicional y ecléctico. Qué estudio más estudiado!
Yo cada día soy más tonto…
Fuente: mecd.gob.es
GLOBAL TRENDS 2030: ALTERNATIVE WORLDS
This report is intended to stimulate thinking about the rapid and vast geopolitical changes characterizing the world today and possible global trajectories during the next 15-20 years. As with the NIC’s previous Global Trends reports, we do not seek to predict the future—which would be an impossible feat—but instead provide a framework for thinking about possible futures and their implications.
http://globaltrends2030.files.wordpress.com/2012/12/global-trends-2030-november2012.pdf
La cruda realidad es que el paro está batiendo récords en Catalunya, en España y en Francia -diez millones de personas sin trabajo entre los tres- y nadie tiene ni idea de cómo se sale de esta. Ni este comentarista, ni los líderes políticos, ni tampoco los economistas, incluidos aquí los premios Nobel de Economía, que andan más perdidos que un pulpo en un garaje. Nadie sabe lo que va a pasar ni a corto, ni a medio, ni a largo plazo, y como todo sigue yendo a peor, lo único que se le ocurre a cualquiera es que está a punto de estallar el caos, pero ni siquiera nadie puede asegurar si será para bien o para mal.
Quién sabe, igual estalla todo pro Jordi Barbeta
Hay que lograr aprendizajes competenciales y equilibro metodológico como solución formativa, pero que no nos obliguen a adoptar el aprendizaje por competencias como estrategia de aula. Quien le sirva, que lo aplique: no seremos nosotros quienes digamos cómo deben hacer su trabajo de aula. Pero pedimos la misma libertad metodológica. Será una cultura de la evaluación adecuada quien establezca dónde estamos y la calidad de nuestro trabajo.
La qüestió és com podem passar d’un sistema organitzat entorn de la primacia absoluta de la formació inicial i les institucions d’educació formal a un altre en què l’aprenentatge pot tenir lloc en qualsevol lloc i en qualsevol moment, i en què l’educació és un procés en bona mesura distribuït entre els contextos pels quals transiten les persones.
Comprender y aprender quizá sean, en último término, actividades rigurosamente individuales. Pero siempre ocurren en el extremo de alguna forma de conversación.
Jorge Wagensberg en Conversar, conversar | Edición impresa | EL PAÍS
Necessitem mesures polítiques i econòmiques que incentivin molt més els projectes singulars de centre. També potenciar la presència i activitats de xarxes professionals com les que hem esmentat, sobretot aquelles que millor equilibrin virtualitat i presencialitat. No caiguem en l’error de continuar treballant solitàriament, dispersant-nos per les xarxes socials, descuidant la dedicació al centre i a les xarxes professionals properes (que són l’essència del canvi de paradigma educatiu).
La titular d’Ensenyament ha destacat que l’avaluació ajuda a ajustar el sistema en detectar els punts de millora. És un exemple d’això el resultat obtingut en l’expressió escrita, tant en llengua catalana com en llengua castellana. La puntuació en expressió escrita en català ha millorat del 62,9 el curs passat al 70,8 d’enguany. Per la consellera, “les orientacions que vam elaborar des del Departament d’Ensenyament per millorar l’expressió escrita han estat molt útils perquè hem vist des de l’agost a l’octubre passat que els docents han descarregat més de 3.000 documents, i es demostra que han tingut una incidència”. Respecte la competència en llengua castellana, Irene Rigau ha ressaltat que “ hem millorat. El més destacable és l’assoliment equivalent en les dues llengües i que el model lingüístic queda avalat”.
Memorable! Exemple de sistema d’avaluació de la utilitat dels documents i de demostració d’impacte.
#Oletu!
Fuente: premsa.gencat.cat
Todos ellos tienen algo en común: son excelentes profesionales, se animan a salir de la zona de confort y se cuestionan su trabajo pero sin ser derrotistas.
Victor, subiendo el ánimo.
Fuente: victorcuevas.es
Nadie se atreve a poner en duda que la apatía, el aburrimiento, e incluso la violencia en la escuela, están directamente relacionados con el hecho de que los estudiantes no desempeñan papel alguno en la sociedad. La estricta aplicación de actitudes nutricias y protectoras para con los niños ha generado una situación paradójica, en la que protección equivale a excluir a los jóvenes de cualquier implicación significativa con sus propias comunidades.
Neil Postman
El fin de la educación (p. 118)
El fin de la educación (p. 118)
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